谨防孩子表面“马虎” 实际“不会”！

有的父母经常对别人说：“孩子太粗心了！ 他说不会，有时问题办得好，说会，却经常出错！ 考试成绩忽上忽下。 老师每天听写30个单词，但他一次也没有答对过。 今天把“奇迹”写成“七迹”，明天把“欲望”写成“希望”。 全会上问他，不能默读！ 真让人气愤！ ”

很多父母和老师经常说：“这个孩子很聪明，但很粗心。” 孩子们听了大人的话，也觉得自己只是不小心，就不再寻找问题的根源了。 令人意外的是，疏忽有真伪之分。 不是因为疏忽，而是不理解问题或把握不充分，只能通过主观推测解决问题，也有可能引起错误。 这种现象需要父母和孩子明确区分是孩子疏忽，还是知识不完备。

方法1：分辨孩子是“马虎”还是“不会”

的疏忽是疏忽。 他记住了，但在调查中犯了错误。 他因为缺乏全面的知识而犯了个错误，但并不是疏忽。 儿童是否掌握了所学知识，需要从四个层面进行分析。 浅层次是知道自己学到了这些知识，看了才知道，这是浅层次的学*。 第二个层面是孩子学到了基础知识，他们用基础知识*题考学生的第三个层面是在学到基础知识的基础上，通过引导和反复练*，让孩子运用知识回答相关问题。最高境界是孩子能应用所学的知识解决难题

孩子解答的时候，那些半生不熟的内容很容易出错。 这个时候的错误并不是马虎，而是孩子不确定，没有完全掌握所学。 这些问题看起来一点也不难，只是他自己做不到。 这时，孩子心里知道，以后再也不做它们了。 但是，父母提出要求时，孩子会告诉父母“可以的”。 其实他做不到。 父母在听孩子说话的时候，也认为孩子能做到。 如果他们犯了错误，他们会很粗心，所以他们不会走得更远。 这种传递往往导致越来越多孩子的知识疏漏，父母和孩子没有重视。 有这些问题的父母最好的解决方法是盯着孩子看，把错误的问题再做一次，或者做两次以上，看看孩子是否真的能做到。 这样，就可以区分孩子犯错误是因为疏忽，还是因为不记得犯错误。

如果父母没有能力判断孩子是否粗心，可以向老师求助。 因为班主任也是更好地理解情况，指导孩子解决问题的重要人物。 父母和老师商量的时候，最好问清楚孩子在学*中掌握了四个阶段中的哪一个。 只有问清楚了，他们才能帮助孩子提高。

孩子在数学计算上的错误，有时是因为数学的概念和规律不明确而引起的。 小学生年龄小，感知事物的能力弱，再加上数学这门学科比较抽象，往往不能及时、准确、清晰地掌握一些概率、规律，从而造成错误。 例如，学过十进制加减法的孩子经常犯3.821=3.83，2.1743.2=*9的错误。 这是孩子学*的结果。

另外，有些孩子会让父母产生错觉，认为完成老师的作业时很顺利，准确度也很高。 父母认为孩子很会掌握知识，考试不好是因为粗心。 但是父母不知道孩子全面灵活，一到考试就没有自信，对做题犹豫不决。 “疏忽”的问题更加突出了。 这样的孩子毕竟擅长理解局部知识而不是综合知识。 面对这种情况，父母该怎么办？ 在完成作业的基础上，适度增加课外练*可以训练孩子对知识的综合应用能力。 也可以让孩子分析一个主题的关键思路，总结出同一主题的几种求解方法，思考今后如何处理相关问题。

应该注意的事项

不要总说孩子不小心。 作为父母，要给孩子正确的心理暗示。 因为孩子很在意父母和老师的意见。 粗心的孩子最怕别人这样看他。 父母在家老是说自己不小心，久而久之，孩子会以为自己是个不小心的人，更会认为不小心是自己无法克服的可怕问题，产生过度的担心。 那只会让孩子越来越不小心。

方法2：举一反三做验证

上学到的东西在他的脑海里历历在目。 无论是从头想，还是中途碰到问题，还是从结束按到开始，他都会记住并运用所有内容。 孩子不小心的话，会灵活运用问题，举一反三。 但是，还是不小心有错误。 孩子不学知识或者不太了解的话，使用就会僵化。 如果他换个角度提问，他会告诉你他不会或者没有学过。 这表明孩子还没有完全掌握所学的东西。 这时如果他犯了错误，也许并不完全是疏忽的问题，也许有马虎的问题，也可能有做不到的因素。

父母可以用一个问题，从另一个角度要求孩子解决问题，或者改变已知的条件，调查孩子是否还能做，验证孩子是否真的学*了。 有些孩子没听懂就答对了。 这样问的话，父母就知道孩子学*得好不好。 有些孩子做同样类型的问题时会举一反三，而有些孩子做别的问题时就做不到。 这也是常见的事情。 不会轻易做弹性问题的孩子，会被认为很马虎，但其实不然。 他没有完全掌握，思维僵化。

方法3：总结规律——判断孩子是否马虎

的很多孩子犯了错误。 父母帮助分析后，发现他们可以轻率地分类做错的原因，很难判断。 在这种情况下，监护人可以采用筛查法。 改变同一个问题的数量或者问同一个问题的方法。 不改正孩子的错误，让孩子多做问题，看看孩子有没有错，哪里错了。 发现规则后，父母可以判断某个环节的知识点是否马虎。 如果没有规则，很可能有正确的，也有疏忽的。

孩子的*惯性错误可能是有规律的，但这个规律更容易发现。 例如，你看到的是“”还是“-”被视为“”操作。 这种*惯性的疏忽在孩子做其他类型的问题时也会出现，父母不会看不见。

如果孩子因为疏忽而继续做同样类型的问题，他很快就会知道自己错在哪里。 以后练*的时候，他会做得越来越好，改正自己的疏忽，以后再做同样的问题就很难再犯了。 所以，让孩子做一些问题，不仅有筛选的作用，还有让孩子改正自己疏忽的作用。 有时即使没有父母的一句批评和注意，问题也能解决。

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